计划让学生成为公民科学家

公民科学项目的数量正在快速增长, 对科学家和参与者都有好处. 但是他们在支持学校科学方面有什么潜力呢?

教育部资助的一项教育研究项目 & 学习研究计划旨在确定有效地将在线公民科学项目整合到科学教学中的方法. 四位专业的小学教师参与其中. 他们的经历强调了目标、计划和准备的重要性.

公民科学(CS)和在线公民科学(OCS)

公民科学项目邀请公民(包括学校学生)为现实世界的科学项目做出贡献. 经常, 参与者提供来自他们所在位置的数据，或者帮助分析和解释项目收集的数据. 在OCS项目中，任务需要使用互联网. 这通常意味着参与者可以从不同的位置做出贡献.

四位参与教师的案例研究提供了丰富的例子，说明OCS项目是如何嵌入他们的初级科学单元的, 包括他们如何构建学生的bwin真网发展, 重点发展特定的科学能力和 改编 他们在需要时的方法:

• Dianne克里斯坦 (2-4年)-作为kaitiakitanga和可持续性单元的一部分，调查垃圾.
• 卡罗尔Brieseman (第5/6年)-确定害虫物种作为生态系统和保护单元的一部分.
• 梅丽莎·库顿 (第5/6年)-测量夜间光污染，作为光单元的一部分.
• 马特·鲍彻 (7/8年)-寻找系外行星作为光单元的一部分.

目的

bwin认为大多数教师会对使用OCS项目来补充和扩展他们已经计划教授的bwin感兴趣. 这将是一个有目的的计划的一部分，以发展科学自然的一个方面，也与所教的科学bwin真网紧密相关.

bwin相信使用OCS项目可以使教师:

• 焦点 开发一个特定的 科学能力 在与教学相关的语境中进行话题收集, 解释或分类数据或批评证据
• 强调科学学习的相关性和价值, 让学生为真实世界的科学项目做贡献
• 创造机会使用真实和相关的数据集，这些数据集通常是共同创建的
• 支持学生了解科学是如何工作的——考虑科学家如何收集和使用数据以及特定数据的可靠性, 理解数据，探索科学行为意味着什么
• 帮助学生“采取行动”，为科学相关问题提供数据或分析，或响应参与OCS(如观察光污染的影响), 气候变化等等).

规划

成功集成OCS项目, 对教师来说，有目的地考虑一系列方面似乎是有帮助的, 包括OCS项目, 访问设备和使用数据.

哪个OCS项目?

OCS项目的数量正在增长, 可能会有几个项目很适合你的计划单元. 各种各样的profile都在上面 科学学习中心，但这个列表并不详尽.

在选择项目前，请考虑以下几点:

• 它还在运行/活动吗? (请注意，一些已完成的项目仍然提供对数据集的访问，这些数据集可能非常有用.)
• 参与者需要做什么? 你的学生能完成要求他们做的事情吗?
• 使用这个网站有多简单?
• 它提供的机会如何与学生以前的经历相吻合?
• 学生需要什么脚手架 订单 为它做贡献?
• 哪个NZC 公民的科学能力 它能帮助发展?
• 如何利用它来拓展学生的学习 当前的 能力与经验?
• 你是否能够与项目背后的科学家交流，或者了解他们和他们的工作?

有多少设备?

OCS项目要求学生使用设备, 但对于理想的设备数量，并没有“正确”的答案. 你当然不需要1:1的设备——bwin的研究表明，共享设备通常更好. 学生们在同一个屏幕上更经常地讨论和辩论他们的决定.

对于一些老师来说，让学生输入正确的URL是一个问题. 为他人, 它正在导航学校系统，使学生能够使用OCS所需的定位功能. 在年轻学生中，tuakana-teina方法是成功的.

开始的障碍会让学生对即将要做的事情失去一些兴奋. 提前计划，找出潜在的障碍，让一切都尽可能顺利.

也要考虑学生在参与OCS时可能误入歧途的方式——如果你不够警惕，使用地图功能可能会让学生看到有趣的街景!

数据呢??

通过参与OCS项目, 学生有时会创建数据供项目科学家使用. 非常重要的是要清楚学生创建的数据会发生什么，并考虑是否以及如何使用这些数据来培养学生的科学能力.

考虑这些问题是有用的:

• 你的学生的哪些部分的工作(数据创建)他们将能够访问和工作?
• 他们能够看到和使用自己和他人的数据吗?
• 你能使用和讨论你自己类的数据吗?
• 是否有可能访问/比较您的数据从另一个 class 在你的学校，另一所学校，甚至在另一个国家?
• 你的学生的数据是不是和其他人的数据混在一起了?
• 你能访问所有公民科学家的贡献吗?
• 项目是共享原始数据还是以图形方式呈现数据摘要?
• 输出图是什么样的?
• 你将如何“教导”你的学生能够解释和理解生成的数据或图表/图像?

准备

使用OCS项目可能发生在更大的工作单元中, 重要的是要考虑你将在本单元的主体中做什么来支持对OCS的理解.

在使用OCS项目之前，您的学生需要了解什么? 这可能与内容有关，也可能与技能有关.

例如，在这里 案例研究在美国，马特·鲍彻(马特·鲍彻)老师使用了OCS项目 代理人系外行星 而且 地球 猎人 作为光物理单元的一部分. 这些OCS项目邀请参与者通过解释卫星图像生成的光图来帮助识别系外行星(太阳系以外的行星). 马特首先需要建模光图是如何生成的 订单 帮助学生理解OCS项目中提供的数据.

科学技能和性格可以包括:

• 对尺度的理解
• 培养对细节的洞察力(近距离观察)
• 重复(产生足够、可靠的数据)
• 坚持不懈(坚持实现目标)
• 正直(尽你所能给出最好的答案，因为结果很重要).

培养学生的科学能力

In 订单 要知道你的教学已经培养了学生的科学能力，这是很重要的 焦点 在深度而不是广度上，让一些方面非常清晰和明确，而不是以一个广泛的学习成果清单为目标.

bwin建议您:

• 焦点 只开发一两种能力
• 首先要考虑学生的能力——他们能做什么，不能做什么?
• 想想这些词, 问题, 短语, 您可能需要在整个单元中纳入对话和活动，以培养特定的能力，并提前计划这些活动
• 计划与你的学生分享为什么要培养这项技能, 能力或性格很重要——这表明你重视他们学习的这一方面，并使学习它成为一个明确的意图
• 明确什么是品质——注意并赞美优秀学生的榜样，谈论他们行为的特点
• 想想你将如何衡量你学生的能力 焦点 这样你和他们就会知道他们是如何发展的.

对于内容知识开发的规划，bwin也提出同样的建议. 在每个单元中只选择两到三个你想让学生理解的科学bwin真网. 他们很可能会学习并理解更多, 既来自《科学的本质》，也来自语境, 但这是偶然的，而且是超出你单位的额外奖励.

限制学习成果的数量可以使bwin更集中，对所有学生来说都是可行的, 你会有证据证明它是如何有效的, 哪些有效，哪些无效，哪些需要改变, 修改或 适应 下次.

持续的发展

做好这一单元的计划后，在未来的新学生群体中再次使用它. 当bwin重新教授单元和活动时，bwin会对教授什么和如何教授产生有用的理解, 特别是关于有用的活动, 老师的问题和学生觉得困难的东西.