规划学生成为公民科学家

公民科学项目的数量正在快速增长, 对科学家和参与者都有好处. 但是他们在支持学校科学方面有什么潜力呢?

由教育部资助的一项教育研究项目 & 学习研究计划试图找出有效地将在线公民科学项目整合到科学教学和学习中的方法. 有4名小学教师参与其中. 他们的经验突出了目标、规划和准备的重要性.

公民科学(CS)和在线公民科学(OCS)

公民科学项目邀请公民(包括在校学生)为现实世界的科学项目做出贡献. 经常, 参与者从他们的位置提供数据，或者他们帮助分析和解释项目收集的数据. 在OCS项目中，任务需要使用互联网. 这通常意味着参与者可以从不同的位置贡献.

四位参与的教师的案例研究提供了丰富的例子，说明OCS项目是如何融入他们的小学科学单元的, 包括他们如何为学生的bwin真网发展搭建脚手架, 侧重于发展特定的科学能力和 改编 他们在需要时的做法:

• Dianne克里斯坦 (2-4年级)-调查垃圾，作为kaitiakitanga和可持续发展单元的一部分.
• 卡罗尔Brieseman (5/6年级)-识别有害生物物种，作为生态系统和保护单元的一部分.
• 梅丽莎·库顿 (5/6年级)-测量夜间光污染，作为光单位的一部分.
• 马特·鲍彻 (7/8年级)-寻找系外行星，作为光单元的一部分.

目的

bwin认为大多数教师都会对使用OCS项目来补充和扩展他们已经计划教授的bwin感兴趣. 这将是一个有目的的计划的一部分，以发展科学本质的一个方面，也与正在教授的科学bwin真网密切相关.

bwin相信使用OCS项目可以使教师:

• 焦点 关于发展一种特殊的 科学能力 在一个与教学bwin相关的语境中——聚会, 解释或分类数据或批评证据
• 突出科学学习的相关性和价值, 学生们为现实世界的科学项目做贡献
• 为使用通常是共同创建的真实和相关数据集创造机会
• 支持学生了解科学是如何工作的-考虑科学家如何收集和使用数据以及特定数据的可靠性, 理解数据，探索科学行为的意义
• 通过提供与科学相关的问题或参与OCS(例如看到光污染的影响)的数据或分析，帮助学生“采取行动”, 气候变化等等).

规划

成功集成OCS项目, 对于教师来说，有目的地考虑一系列方面似乎是有帮助的, 包括OCS项目, 访问设备和处理数据.

哪个OCS项目?

OCS项目的数量正在增长, 而且很可能有好几个项目适合你的计划单元. 各种各样的都在侧面 科学学习中心，但这个清单并不详尽.

在选择项目之前，请考虑以下几点:

• 它还在运行/活跃吗? (请注意，一些已完成的项目仍然提供对数据集的访问，这些数据集可能非常有用.)
• 参与者需要做什么? 你的学生能完成要求他们完成的任务吗?
• 使用这个网站有多容易?
• 它提供的机会如何与学生以前的经历相匹配?
• 什么脚手架将学生需要在 订单 为它做贡献?
• 哪一种NZC 公民的科学能力 它能帮助?
• 如何利用它来延长学生的 当前的 能力和经验?
• 你是否能够与项目背后的科学家沟通，或者了解他们和他们的工作?

有多少设备??

OCS项目要求学生使用设备, 但是对于理想的设备数量并没有“正确”的答案. 您当然不需要1:1的设备——bwin的研究表明，共享设备通常更好. 学生们在同一个屏幕上一起工作，更经常地讨论和辩论他们的决定.

对于一些老师来说，让学生输入正确的URL是一个问题. 为他人, 它是在学校系统中导航，使学生能够使用OCS所需的定位功能. 在年轻学生中，tuakana-teina方法很成功.

开始的障碍会带走学生们对即将做的事情的一些兴奋. 提前计划并确定潜在的障碍，以便一切尽可能顺利进行.

想想学生们在参与OCS时可能会走神的方式——如果你不够警惕，使用地图功能可能会让学生看到有趣的街景!

数据呢??

通过参与OCS项目, 学生有时会创建数据供项目科学家使用. 弄清楚学生创造的数据会发生什么，并考虑是否以及如何利用这些数据来培养学生的科学能力，这一点非常重要.

考虑这些问题是有益的:

• 你的学生的工作(数据创建)的哪些部分他们能够访问和使用?
• 他们能看到并使用自己和他人的数据吗?
• 你能使用和讨论你自己类的数据吗?
• 是否有可能访问/比较您的数据与他人的数据 class 在你的学校，另一所学校，甚至在另一个国家?
• 你的学生的数据是不是和其他人的混在一起了?
• 你能访问所有公民科学家的贡献吗?
• 项目是共享原始数据还是以图形方式呈现数据摘要?
• 输出图形是什么样的?
• 你将如何“教”你的学生能够解释和理解生成的数据或图表/图像?

准备

使用OCS项目可能发生在更大的工作单元中, 重要的是要考虑你将在单元主体中做些什么来支持对OCS的理解.

在使用OCS项目之前，你的学生需要了解什么? 这可能与内容或技能相关.

例如，在这个 案例研究在美国，马特·鲍彻老师使用了OCS项目 代理人系外行星 和 地球 猎人 作为光物理单元的一部分. 这些OCS项目邀请参与者通过解释卫星图像生成的光图来帮助识别系外行星(太阳系以外的行星). Matt首先需要建模光线图形是如何生成的 订单 让学生理解OCS项目中提供的数据.

科学技能和气质包括:

• 对尺度的理解
• 培养对细节的观察力(近距离观察)
• 重复(产生充分、可靠的数据)
• 坚持(为达到目标而坚持不懈)
• 诚信(尽你最大的努力，尽可能给出最好的答案，因为结果很重要).

培养学生的科学能力

In 订单 要知道你的教学培养了学生的科学能力，重要的是 焦点 注重深度而不是广度，把一些方面做得非常清楚和明确，而不是以学习成果的广泛列表为目标.

bwin建议您:

• 焦点 只发展一两种能力
• 首先要考虑学生的能力——他们能做什么，不能做什么?
• 想想歌词, 问题, 短语, 您可能需要在整个单元中合并对话和活动，以开发特定的能力并提前计划它们
• 计划与你的学生分享为什么要培养这项技能, 能力或性格很重要——这表明你重视他们学习的这一方面，并使学习成为一个明确的意图
• 明确品质是什么样子的——注意并赞扬优秀学生的例子，并谈论他们的行为特征
• 考虑一下你将如何衡量学生在这方面的能力 焦点 能力，这样你和他们就会知道他们是如何发展的.

对于内容知识开发的规划，bwin也提出了同样的建议. 在每个单元中只选择两到三个你希望学生理解的科学bwin真网. 他们可能会学习并理解更多, 从科学的本质和语境的角度, 但这是偶然的，是超出你所在单位的额外奖励.

限制学习成果的数量可以让所有学生都更专注于这个bwin, 你会有证据证明它是多么有效, 什么有用，什么没用，你可以改变什么, 修改或 适应 下次.

持续的发展

计划好本单元后，在将来与新一批学生一起使用它. 当bwin重新教授单元和活动时，bwin对教什么和如何教有了有用的理解, 特别是关于有用的活动, 老师的问题和学生往往觉得困难的地方.